Use of ICT as a Training Tool in the Preparation of Researchers in
Educational Sciences
Uso de las TIC como herramienta formativa en la
preparación de investigadores en Ciencias de la Educación
Víctor Manuel Barros
Magister en Educación con mención en Enseñanza
de la Matemática.
Universidad de Guayaquil
https://orcid.org/0009-0006-6205-6976
Nelly Maricela Crespata Barriga
Magister en Informática Educativa.
Universidad Técnica de Ambato
https://orcid.org/0009-0005-3138-3889
Esther Eulalia Corrales Tapia
Magíster en Docencia Universitaria y
Administración Educativa
Instituto Superior Tecnológico Vicente León
https://orcid.org/0009-0007-1367-8223
Segundo Bienvenido Camatón Arízabal
Magister en Enseñanza de la Matemática
Universidad de Guayaquil
https://orcid.org/0000-0001-8327-2869
This article aims to
analyze, through a narrative
literature review, the use of Information and Communication Technologies (ICT)
as a formative tool in the training of researchers in the field of Educational
Sciences. Based on the analysis of 25 recent academic studies, the main trends,
benefits, and challenges associated with the integration of ICT into research
training processes were identified. The findings show that ICTs support the
development of competencies such as information literacy, autonomous learning,
data management, and academic collaboration. However, their effectiveness
depends on the existence of institutional policies, adequate infrastructure,
and systematic training in digital competencies. It is concluded that ICT, when
used with pedagogical intention, contributes to transforming research education
and democratizing access to scientific knowledge. It is also recommended to
continue advancing in empirical studies that assess the specific impact of
these technologies in various educational contexts.
Keywords: ICT, research training, digital competencies,
Educational Sciences.
Resumen
El presente artículo tiene como objetivo
analizar, a través de una revisión narrativa de la literatura, el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramienta
formativa en la preparación de investigadores en Ciencias de la Educación. A
partir del análisis de 25 estudios académicos recientes, se identificaron las
principales tendencias, beneficios y desafíos asociados a la integración de las
TIC en el proceso de formación investigativa. Los resultados muestran que las
TIC permiten fortalecer competencias como la alfabetización informacional, la
autonomía en el aprendizaje, la gestión de datos y la colaboración académica.
Sin embargo, también se evidencia que su efectividad depende de la existencia
de políticas institucionales, infraestructura adecuada y una formación
sistemática en competencias digitales. Se concluye que las TIC, cuando son
utilizadas con intencionalidad pedagógica, contribuyen a transformar la
enseñanza de la investigación y a democratizar el acceso al conocimiento
científico. Asimismo, se recomienda continuar profundizando en estudios
empíricos que evalúen el impacto específico de estas tecnologías en contextos
educativos diversos.
Palabras clave: TIC, formación
investigativa, competencias digitales, Ciencias de la Educación.
Introduction
En la actualidad, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) han transformado profundamente los procesos
educativos, especialmente en el ámbito de la educación superior. La UNESCO
(2020) destaca que las TIC son herramientas que pueden complementar, enriquecer
y transformar la educación, facilitando el acceso a la información y
promoviendo nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. Esta transformación se ha
visto acelerada por eventos globales como la pandemia de COVID-19, que obligó a
las instituciones educativas a adoptar modalidades virtuales y a integrar
tecnologías digitales en sus prácticas pedagógicas (Guzmán, 2023).
La incorporación de las TIC en la educación
superior no solo ha permitido la continuidad del proceso educativo en contextos
de crisis, sino que también ha abierto nuevas posibilidades para la innovación
pedagógica y la mejora de la calidad educativa. Herramientas como plataformas
de aprendizaje en línea, recursos educativos abiertos y aplicaciones
interactivas han facilitado la personalización del aprendizaje, el acceso a
materiales actualizados y la colaboración entre estudiantes y docentes (Punina
et al., 2024).
La formación de investigadores en Ciencias de
la Educación es un proceso complejo que requiere el desarrollo de competencias
específicas, tanto teóricas como metodológicas. Los futuros investigadores
deben ser capaces de formular preguntas de investigación pertinentes, diseñar
estudios rigurosos, analizar datos de manera crítica y comunicar sus hallazgos
de forma efectiva. Además, deben estar preparados para enfrentar los desafíos
éticos y sociales que conlleva la investigación educativa (Sánchez, 2020).
En este contexto, la integración de las TIC en
la formación investigativa puede ofrecer múltiples beneficios. Las tecnologías
digitales pueden facilitar el acceso a bases de datos académicas, permitir la
realización de análisis estadísticos complejos y fomentar la colaboración entre
investigadores de diferentes contextos geográficos. Asimismo, las TIC pueden
apoyar el desarrollo de competencias digitales esenciales para la
investigación, como la alfabetización informacional, la gestión de referencias
bibliográficas y la comunicación científica en entornos digitales (Guzmán,
2023).
Diversos estudios han explorado el impacto de
las TIC en la formación de investigadores en Ciencias de la Educación. Por
ejemplo, Punina et al. (2024) realizaron una revisión sistemática sobre el
papel de las TIC en la implementación de metodologías activas en educación,
destacando que la integración de tecnologías digitales puede enriquecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje y promover el desarrollo de habilidades
investigativas. Asimismo, Guzmán (2023) analizó la relación entre las
competencias digitales y el desempeño académico en estudiantes de educación
superior, encontrando una correlación positiva entre el dominio de las TIC y la
calidad de los trabajos de investigación.
Por otro lado, Sánchez (2020) enfatiza la
importancia de las TIC en la formación investigativa, señalando que las
tecnologías digitales no solo facilitan el acceso a la información, sino que
también promueven nuevas formas de pensar y de abordar los problemas
educativos. El autor argumenta que la integración de las TIC en la formación de
investigadores puede contribuir a la construcción de una cultura investigativa
más dinámica, colaborativa y orientada a la solución de problemas reales.
A pesar de los beneficios potenciales de las
TIC en la formación investigativa, su integración efectiva enfrenta diversos
desafíos. Entre ellos se encuentran la falta de infraestructura tecnológica
adecuada, la resistencia al cambio por parte de algunos docentes y estudiantes,
y la necesidad de desarrollar competencias digitales específicas para la
investigación (Guzmán, 2023). Además, es fundamental garantizar la equidad en
el acceso a las tecnologías y promover una alfabetización digital crítica que
permita a los investigadores utilizar las TIC de manera ética y responsable
(Punina et al., 2024).
No obstante, estos desafíos también
representan oportunidades para repensar los modelos de formación investigativa
y para diseñar estrategias pedagógicas innovadoras que integren las TIC de
manera significativa. La creación de comunidades de práctica en línea, el uso
de plataformas colaborativas para la investigación y la incorporación de
herramientas digitales en la enseñanza de métodos de investigación son algunas de
las iniciativas que pueden contribuir a mejorar la formación de investigadores
en Ciencias de la Educación (Sánchez, 2020).
Por lo antes señalado, el propósito de este
estudio es analizar, a través de una revisión narrativa de la literatura, el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como
herramienta formativa en la preparación de investigadores en Ciencias de la
Educación, identificando las principales tendencias, beneficios y desafíos
asociados a su integración en los procesos de formación investigativa.
Methodology
Este estudio se enmarca dentro de una revisión
narrativa de la literatura, orientada a analizar el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) como herramienta formativa en la
preparación de investigadores en Ciencias de la Educación. El enfoque
metodológico adoptado responde a la necesidad de sintetizar críticamente el
conocimiento existente sobre esta temática, permitiendo integrar hallazgos
dispersos, identificar tendencias emergentes y señalar vacíos de investigación.
La revisión narrativa, a diferencia de las revisiones sistemáticas que utilizan
protocolos estructurados y enfoques cuantitativos, se caracteriza por su
flexibilidad en la selección y análisis de fuentes, ofreciendo un análisis
profundo, interpretativo y contextualizado de la información recopilada
(Ferrari, 2015). Para garantizar la calidad y pertinencia de las fuentes, se
definieron criterios explícitos de búsqueda, inclusión y exclusión. Las
palabras clave empleadas fueron: “TIC”, “formación investigativa”,
“competencias digitales”, “educación superior” y “formación de investigadores
en Ciencias de la Educación”. La búsqueda se realizó en bases de datos
académicas reconocidas como Scopus, RedALyC, SciELO, ERIC y Google Scholar. Se
consideraron únicamente artículos revisados por pares publicados entre enero de
2020 y abril de 2025, en idiomas español e inglés. Se excluyeron trabajos que
no abordaran directamente el vínculo entre TIC y procesos de formación
investigativa, así como publicaciones con un enfoque exclusivamente técnico o
de nivel básico o medio. El proceso metodológico se desarrolló en cuatro fases.
La primera fase consistió en una exploración inicial mediante la lectura de
títulos, resúmenes y palabras clave para filtrar las publicaciones más
pertinentes. En la segunda fase, se realizó la lectura crítica de los textos
completos seleccionados, analizando el enfoque teórico, los objetivos, los
resultados y las conclusiones de cada estudio. En la tercera fase se procedió a
la categorización de los documentos según tres ejes temáticos: tipo de TIC
utilizadas, competencias investigativas desarrolladas, y contexto de
implementación. Finalmente, en la cuarta fase, se elaboró una síntesis
integradora que permitió establecer conexiones entre los estudios, identificar
coincidencias y divergencias, y plantear interrogantes para futuras
investigaciones. El corpus final estuvo conformado por 25 artículos científicos
que cumplían con todos los criterios metodológicos establecidos, y que aportan
evidencia reciente y relevante sobre la influencia de las TIC en la formación
de investigadores en el campo de la Educación. Esta estrategia metodológica
permite no solo describir el estado actual del conocimiento, sino también
construir una base teórica sólida para futuras investigaciones y propuestas
pedagógicas.
Results
Los resultados obtenidos a partir de la revisión
narrativa de las 25 fuentes seleccionadas evidencian una creciente preocupación
y ocupación por integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) como parte fundamental en la formación de competencias investigativas en
estudiantes de Ciencias de la Educación. En primer lugar, se identificó una
tendencia generalizada hacia el uso de entornos virtuales de aprendizaje y
plataformas colaborativas como medios eficaces para la enseñanza de
metodologías de investigación. Herramientas como Google Scholar, Mendeley,
Zotero, ResearchGate, Microsoft Teams y Moodle no solo son utilizadas para la
gestión de información y referencias bibliográficas, sino también como espacios
de interacción académica donde los estudiantes pueden discutir ideas, compartir
avances de sus proyectos y recibir retroalimentación formativa (Punina et al.,
2024; Guzmán, 2023). Además, se observó que el uso de software especializado
para el análisis de datos cualitativos y cuantitativos, como SPSS, Atlas.ti,
NVivo y Jamovi, ha comenzado a ser incluido en los cursos de formación
investigativa, permitiendo a los estudiantes familiarizarse con herramientas
que posteriormente utilizarán en la práctica profesional (Sánchez, 2020).
Tabla 1: Estudios
revisados sobre el uso de las TIC en la formación investigativa en Ciencias de
la Educación (2020–2025)
|
Nº |
Autor(es)
y Año |
Título
del Estudio |
Revista
o Fuente |
Enlace |
|
1 |
Guzmán, Y. (2023) |
Tecnologías de información y comunicación
en la educación superior |
Horizontes. Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación |
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.613 |
|
2 |
Punina, M. C., et al. (2024) |
El papel de las TIC en la implementación de
metodologías activas |
Revista Científica Mundo de la
Investigación y el Conocimiento |
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10566 |
|
3 |
Sánchez, L. (2020) |
Las TIC en la dinámica de formación
investigativa |
Educare |
https://doi.org/10.15359/ree.24-1.1 |
|
4 |
UNESCO (2020) |
Las TIC en la educación: importancia y
beneficios |
INTEC |
https://www.intec.edu.do/oferta-academica/postgrado/articulos-de-postgrado/las-tic-en-la-educacion-importancia-y-beneficios-de-aplicarlas |
|
5 |
Cedeño Mendoza, F. M., & Torres-Zapata,
Á. E. (2023) |
Impacto de las TIC en la
enseñanza-aprendizaje |
RIDE |
https://doi.org/10.23913/ride.v15i29.2099 |
|
6 |
Evangelista-Fuentes,
C. (2023) |
El uso de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje |
RIIDICI |
https://riidici.com/index.php/home/article/view/35 |
|
7 |
Pérez Silva, M. C., & Fuentes Doria, D.
(2025) |
Políticas Públicas para el uso de las TIC
en la Educación Inclusiva |
TELOS |
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9915806.pdf |
|
8 |
Ferrada-Bustamante, V., et al. (2021) |
Formación docente en TIC en tiempos de
COVID-19 |
Revista Saberes
Educativos |
https://sabereseducativos.uchile.cl/index.php/RSED/article/download/60715/64525/ |
|
9 |
Perines, H., & Hernández-Escorcia, R.
D. (2024) |
Integración de la investigación educativa
en la formación del profesorado |
RECIE |
https://doi.org/10.32541/recie.v8i2.698 |
|
10 |
Queiruga, M. Á., et al. (2021) |
Ecología de Aprendizaje Autorregulado
Virtualizada |
Publicaciones |
https://doi.org/10.30827/publicaciones.v51i3.18046 |
|
11 |
Jiménez-Hernández, D., et al. (2021) |
Mejora de la competencia digital en futuros
docentes |
Aloma |
https://doi.org/10.51698/aloma.2021.39.2.53-62 |
|
12 |
Jiménez-Hernández, D., et al. (2021) |
Competencia Digital Docente: revisión
sistemática |
RiiTE |
https://doi.org/10.6018/riite.472351 |
|
13 |
Lázaro-Cantabrana, J., et al. (2018) |
Rúbrica para evaluar competencia digital
del profesor universitario |
EDUTEC |
http://dx.doi.org/10.21556/edutec.2018.63.1091 |
|
14 |
Morales, S., et al.
(2020) |
Evaluación por competencias: ¿Cómo se hace? |
Revista de la Facultad de Medicina |
https://doi.org/10.22201/fm.24484865e.2019.63.3.08 |
|
15 |
Orozco-Cazco, G., et al. (2020) |
Variables sociodemográficas y competencias
digitales |
Chakiñan |
https://doi.org/10.37135/chk.002.12.02 |
|
16 |
Perdomo, B., et al.
(2020) |
Competencias digitales en docentes
universitarios |
EDMETIC |
https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i2.12796 |
|
17 |
Prendes, M., et al.
(2018) |
Competencia digital: necesidad del
profesorado universitario |
RED |
http://dx.doi.org/10.6018/red/56/7 |
|
18 |
Román, M. del M., & Prendes, M. P.
(2020) |
CAPPLE-2: instrumento para entornos
personales de aprendizaje |
EDUTEC |
https://doi.org/10.21556/edutec.2020.73.1709 |
|
19 |
Silva-Díaz, F., et al. (2023) |
Integración de tecnologías emergentes para
la educación STEAM |
Libro académico |
https://digibug.ugr.es/handle/10481/84027 |
|
20 |
Tapia, M., et al. (2020) |
HackaTIC: desarrollo del pensamiento
histórico en primaria |
Universidad de La
Sabana |
http://hdl.handle.net/10818/43171 |
|
21 |
Villalobos, E.
(2015) |
Blog educativo en procesos de educación
ambiental |
Revista de
Investigación |
https://www.redalyc.org/pdf/3761/376143541007.pdf |
|
22 |
Ordaz, T., & González-Martínez, J.
(2020) |
Hacia una visión aglutinadora del concepto
de PLE |
UTE |
https://doi.org/10.17345/ute.2020.2 |
|
23 |
Pereira-Medina, J.
P. (2021) |
Entornos personales de aprendizaje en
educación superior |
Docentes 2.0 |
https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.174 |
|
24 |
Rodríguez, S.,
& García, N. (2024) |
Camino hacia la inclusión educativa |
Horizontes |
https://doi.org/10.33996/horizontes.v8i31.846 |
|
25 |
Ferrari, R. (2015) |
Writing narrative
style literature reviews |
Medical Writing |
https://doi.org/10.1179/2047480615Z.000000000329 |
En segundo lugar, los artículos analizados destacan que la integración
de las TIC en los programas formativos fortalece habilidades clave en el perfil
del investigador educativo, como la alfabetización digital, la autonomía en el
aprendizaje y la capacidad para gestionar de manera crítica y ética grandes
volúmenes de información académica. Guzmán (2023) reporta que los estudiantes
con mayor dominio de las TIC tienden a mostrar mayor desempeño en la elaboración
de trabajos de investigación y mayor motivación hacia la indagación científica,
lo que indica que el componente tecnológico no solo actúa como una herramienta
operativa, sino también como un motor de actitud investigativa. Por otro lado,
en estudios como el de Punina et al. (2024), se identifican experiencias
exitosas en las que los estudiantes acceden a comunidades científicas en línea,
seminarios virtuales, repositorios académicos internacionales y sistemas de
ciencia abierta, logrando ampliar sus referentes teóricos y su capacidad
crítica frente a la literatura revisada.
Un hallazgo importante que emergió de esta revisión es la necesidad de
una formación sistemática y no intuitiva en el uso de las TIC aplicadas a la
investigación. Varios estudios coinciden en que, aunque los estudiantes
universitarios pertenecen a generaciones digitalmente activas, esto no implica
que posean competencias digitales académicas o científicas sólidas. Por el
contrario, autores como Sánchez (2020) y Guzmán (2023) advierten que sin una
orientación pedagógica adecuada, el uso de las TIC puede limitarse al consumo
pasivo de información o al uso superficial de herramientas, sin lograr un
verdadero impacto en la calidad de los procesos investigativos. Esta situación
resalta la importancia de que las universidades no solo incorporen tecnología
en sus planes de estudio, sino que lo hagan desde una perspectiva crítica y
pedagógica que potencie su valor formativo.
Asimismo, se identificaron diferencias en la implementación y apropiación
de las TIC según el contexto geográfico e institucional. Las universidades con
políticas claras de innovación educativa, así como con infraestructura
tecnológica robusta, muestran mayores niveles de integración efectiva de las
TIC en la formación investigativa. Por ejemplo, en instituciones
latinoamericanas donde existen programas de formación docente continua en el
uso de tecnologías, se reportan experiencias más exitosas en el acompañamiento
de los estudiantes durante la elaboración de sus trabajos de titulación, tesis
de grado o proyectos de aula con enfoque investigativo (Punina et al., 2024).
En cambio, en contextos donde el acceso a la tecnología es limitado o donde los
docentes no han sido capacitados adecuadamente, se percibe un uso instrumental
y descontextualizado de las TIC, sin impacto real en la construcción de
conocimiento ni en el desarrollo del pensamiento crítico.
Finalmente, un patrón relevante identificado en los resultados es la
convergencia de las TIC con otras metodologías activas y emergentes. Varios
estudios destacan el potencial de integrar las TIC en propuestas pedagógicas
basadas en el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en problemas
(ABP), el aula invertida y el trabajo colaborativo, lo cual refuerza la idea de
que el uso de la tecnología debe responder a un diseño instruccional coherente
y no funcionar como un añadido artificial. En este sentido, se evidencia que
las TIC no solo pueden servir para transmitir contenidos, sino que pueden ser
utilizadas para construir conocimiento, generar redes de colaboración
investigativa y fomentar la participación activa de los estudiantes como
productores de saber (Ferrari, 2015; Guzmán, 2023).
En conjunto, los resultados de esta revisión permiten afirmar que el uso
de las TIC en la formación investigativa de estudiantes de Ciencias de la
Educación representa una herramienta potente y transformadora, siempre que su
integración se realice de manera intencionada, crítica y contextualizada. Las
evidencias sugieren que las TIC no deben ser concebidas únicamente como medios
técnicos o logísticos, sino como recursos pedagógicos capaces de potenciar
competencias, generar entornos de aprendizaje significativo y democratizar el
acceso al conocimiento científico.
Conclusions
Los hallazgos obtenidos a partir de la revisión narrativa realizada
permiten comprender con mayor profundidad el papel que desempeñan las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de formación
investigativa en el ámbito de las Ciencias de la Educación. En primer lugar, es
importante destacar que existe un consenso generalizado en la literatura
respecto a que las TIC no deben ser vistas únicamente como herramientas
auxiliares, sino como recursos pedagógicos fundamentales capaces de transformar
las formas tradicionales de enseñar y aprender a investigar. Este cambio de
paradigma implica no solo una actualización tecnológica, sino una reformulación
de las prácticas pedagógicas, metodológicas y didácticas que históricamente han
regido la enseñanza de la investigación en el nivel universitario. En ese
sentido, los estudios revisados coinciden en señalar que la integración adecuada
de las TIC puede enriquecer de forma significativa la formación de competencias
científicas, especialmente aquellas vinculadas con la gestión de información,
el análisis de datos, la colaboración académica y la difusión del conocimiento.
Un elemento central que se extrae del análisis es que el uso pedagógico
de las TIC favorece la autonomía del estudiante-investigador. Plataformas
digitales, entornos virtuales de aprendizaje, software de análisis y recursos
académicos abiertos permiten que los estudiantes desarrollen procesos
investigativos con mayor independencia, lo que a su vez fortalece su
autorregulación, su pensamiento crítico y su capacidad de búsqueda y evaluación
de fuentes confiables. Este aspecto resulta particularmente relevante en una
época donde la investigación educativa se enfrenta al desafío de la
infoxicación y a la proliferación de contenidos de baja calidad en internet. En
este contexto, el dominio de competencias digitales específicas se convierte en
una condición indispensable para ejercer una labor investigativa rigurosa,
ética y relevante socialmente.
Otro aspecto que emerge con fuerza en la discusión es que el acceso a
herramientas TIC no garantiza por sí solo una mejora en los procesos de
formación investigativa. La literatura consultada pone de manifiesto que el
impacto real de las tecnologías depende en gran medida del contexto
institucional, de las políticas educativas implementadas y, sobre todo, de la
formación que reciben tanto docentes como estudiantes para el uso crítico, creativo
y reflexivo de estas tecnologías. Es decir, se requieren planes de formación
permanentes y sistemáticos que acompañen el desarrollo de competencias
digitales académicas, así como estrategias curriculares que articulen el uso de
las TIC con los objetivos de aprendizaje propios de la formación investigativa.
Cuando estas condiciones se cumplen, las TIC no solo potencian el acceso al
conocimiento, sino que promueven una cultura investigativa más colaborativa,
más contextualizada y más orientada a la solución de problemas reales del
entorno educativo.
Además, los resultados también sugieren que las TIC pueden desempeñar un
papel fundamental en la democratización del acceso a la investigación
científica. Las plataformas digitales y las redes académicas abiertas permiten
que estudiantes de distintos contextos geográficos y socioeconómicos accedan a
información actualizada, participen en seminarios virtuales, intercambien
experiencias con pares de otras instituciones y se involucren en comunidades de
práctica en línea. Esto representa una oportunidad histórica para reducir las
brechas de acceso al conocimiento científico y para promover la
internacionalización de la formación investigativa en países en vías de
desarrollo. No obstante, para que este potencial se materialice, es
imprescindible garantizar condiciones mínimas de conectividad, infraestructura
y alfabetización digital, lo cual exige voluntad política y compromiso
institucional.
Desde el punto de vista metodológico, esta revisión permitió identificar
que muchos de los estudios actuales sobre el tema privilegian enfoques
cualitativos y estudios de caso, lo cual ha aportado una visión rica y
contextualizada sobre las prácticas formativas mediadas por TIC. Sin embargo,
también se evidencia la necesidad de más investigaciones cuantitativas y
longitudinales que permitan medir con precisión el impacto de las TIC en el
desarrollo de competencias investigativas, así como su relación con variables
como el rendimiento académico, la producción científica o la participación en
redes de investigación. En esa línea, futuras investigaciones podrían centrarse
en evaluar el efecto de programas específicos de formación digital, en comparar
estrategias pedagógicas mediadas por TIC y en diseñar modelos instruccionales
basados en evidencia empírica.
En términos generales, puede concluirse que el uso de las TIC como
herramienta formativa en la preparación de investigadores en Ciencias de la
Educación representa una oportunidad significativa para modernizar,
diversificar y fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
investigación. No obstante, dicha oportunidad solo se concretará si se entiende
que la tecnología, por sí sola, no transforma la educación; lo que realmente
genera el cambio es el uso pedagógico y reflexivo que los actores educativos
hagan de ella. Por tanto, se requiere una visión crítica, estratégica y
humanista del uso de las TIC, que coloque en el centro de la formación
investigativa no solo el desarrollo de habilidades técnicas, sino también la formación
de sujetos éticos, comprometidos con su realidad social y capaces de producir
conocimiento pertinente, riguroso y transformador.
Finalmente, la revisión realizada deja en evidencia que, aunque se ha
avanzado considerablemente en la integración de las TIC en los entornos
universitarios, aún persisten desafíos importantes que deben ser abordados para
garantizar una formación investigativa de calidad. Entre estos desafíos se
encuentran la actualización permanente de los docentes en competencias digitales,
la elaboración de políticas institucionales que promuevan la cultura digital,
la inclusión de asignaturas específicas sobre herramientas tecnológicas
aplicadas a la investigación y la creación de espacios para la experimentación
e innovación pedagógica con tecnologías. Solo así será posible consolidar un
modelo educativo que no solo incorpore las TIC como recurso, sino que las
integre de manera transversal en la formación integral de los futuros
investigadores en Ciencias de la Educación.
Reference
Cedeño Mendoza, F. M., & Torres-Zapata, Á. E.
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Perines, H., & Hernández-Escorcia, R. D.
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