El Desarrollo De Habilidades De
Redacción En Los Estudiantes De Cuarto Año De La EGB
The Development Of Writing Skills In Students In The Fourth Year Of GBE
Silvia Carmita
Sarango Lozano
Licenciada en Ciencias de la Educación
Universidad
Bolivariana del Ecuador, Quito Ecuador
https://orcid.org/0009-0002-8942-045X
Mónica Esperanza Tene
González
Licenciada en Ciencias de la Educación
Universidad
Bolivariana del Ecuador, Quito Ecuador
https://orcid.org/0009-0007-5679-0899
Jorge
Vicente Cabrera Mendoza
Magíster en
ciencias de la Educación
Universidad
Bolivariana del Ecuador, Quito Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-4480-0507
Marco Antonio Espín Landázuri
Magíster en ciencias de la Educación
Universidad
Bolivariana del Ecuador, Quito Ecuador
https://orcid.org/0009-0006-8793-9943
El desarrollo de habilidades de redacción en la asignatura de Lengua y
Literatura es esencial para formar estudiantes capaces de expresar ideas de
manera clara y estructurada. Este estudio, basado en un enfoque mixto y un
diseño preexperimental, se realizó con estudiantes de
cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Alonso de
Mercadillo de la provincia de Zamora Chinchipe, Ecuador durante el año
académico 2024-2025. Su objetivo fue proponer y validar una estrategia
didáctica que promueva la mejora integral de estas habilidades. El diagnóstico
inicial reveló predominancia de niveles medios y bajos en competencias clave
como coherencia textual, uso de conectores lógicos y recursos literarios. En
respuesta, se diseñó una estrategia compuesta por ocho fases secuenciales que
integran métodos tradicionales y tecnológicos, fomentando la participación
activa, la práctica autónoma y la reflexión crítica. La validación de la
estrategia, mediante paneles de expertos y su posterior aplicación práctica,
mostró resultados positivos. Los estudiantes alcanzaron mejoras significativas
en la organización de ideas, creatividad en el uso de recursos literarios y
habilidades de revisión textual. Las actividades guiadas y autónomas, junto con
ajustes basados en retroalimentación cualitativa, permitieron consolidar
aprendizajes y atender necesidades contextuales. Estos hallazgos refuerzan la
relevancia de estrategias didácticas estructuradas y adaptadas a las realidades
educativas para el desarrollo integral de habilidades de redacción.
Palabras
clave:
redacción de textos, desarrollo de habilidades de redacción, Lengua y
Literatura, Educación General Básica.
Abstract
The
development of writing skills in Language and Literature is essential for
developing students capable of expressing ideas in a clear and structured
manner. This study, based on a mixed-method approach and a pre-experimental
design, was conducted with fourth-year students of Basic General Education at
the Alonso de Mercadillo Educational Unit in the
province of Zamora Chinchipe, Ecuador, during the 2024-2025 academic year. Its
objective was to propose and validate a teaching strategy that promotes the comprehensive
improvement of these skills. The initial diagnosis revealed a predominance of
medium and low levels in key competencies such as textual coherence, use of
logical connectives, and literary resources. In response, a strategy composed
of eight sequential phases was designed that integrate traditional and
technological methods, encouraging active participation, independent practice,
and critical reflection. The validation of the strategy, through expert panels
and its subsequent practical application, showed positive results. Students
achieved significant improvements in the organization of ideas, creativity in
the use of literary resources, and textual revision skills. Guided and
independent activities, along with adjustments based on qualitative feedback,
helped consolidate learning and address contextual needs. These findings
reinforce the importance of structured teaching strategies adapted to
educational realities for the comprehensive development of writing skills.
Key words: text writing, writing skills
development, Language and Literature, General Basic Education.
Introduction
En la
sociedad actual, el desarrollo de habilidades comunicativas es fundamental
debido a su impacto directo en la interacción humana, ya sea en el ámbito
personal, académico o profesional (Mamani & Arteta, 2020). Las personas que
dominan estas habilidades pueden expresar sus ideas con claridad, facilitando
la comprensión y reduciendo malentendidos. En un mundo cada vez más
interconectado, donde la colaboración y el trabajo en equipo son clave, estas
competencias son indispensables para lograr relaciones efectivas y productivas.
(Capcha et al., 2023).
Además,
la creciente globalización ha hecho que las habilidades comunicativas sean aún
más esenciales. La capacidad para interactuar de manera efectiva con personas
de diferentes culturas y contextos es un valor agregado en muchas profesiones
(Pérez, 2022). En este sentido, las competencias comunicativas no se limitan al
dominio del lenguaje, también incluyen la comprensión intercultural, la empatía
y la capacidad de escuchar, cualidades esenciales en entornos de socialización.
En el
ámbito académico, el desarrollo de estas habilidades es igualmente importante.
Los estudiantes que cultivan competencias comunicativas mejoran su rendimiento
en la participación en clase o la elaboración de trabajos escritos y también se
destacan en presentaciones orales y debates (Tenesaca,
2021). Estas capacidades les permiten argumentar, persuadir y colaborar de
manera efectiva, habilidades esenciales en la construcción del conocimiento y
en la consolidación de un aprendizaje integral.
Desde
estos referentes conceptuales, la necesidad de fortalecer las habilidades
comunicativas se ve reflejada en el contexto de las nuevas tecnologías. Las
plataformas digitales requieren que los individuos sean capaces de expresarse
adecuadamente a través de diversos medios, ya sea en redes sociales, correos
electrónicos o videoconferencias (Vélez et al., 2024). La habilidad para
adaptar el mensaje según el canal y la audiencia es fundamental para garantizar
que la información se transmita de manera eficiente y que los objetivos de
comunicación se logren de forma exitosa.
En este
sentido, el currículo priorizado con énfasis en competencias digitales,
comunicacionales, matemáticas y socioemocionales para el aprendizaje de los
estudiantes en Ecuador responde a las demandas de un mundo cada vez más interconectado
y dinámico (Mina-Quiñonez et al., 2023). Estas competencias preparan a
los estudiantes para enfrentar los desafíos tecnológicos y laborales del siglo
XXI y fomentan habilidades clave como el pensamiento crítico, la resolución de
problemas y la adaptabilidad (Sánchez, 2022). Un enfoque equilibrado permite a
los estudiantes ser ciudadanos integrales, capaces de contribuir activamente al
desarrollo social y económico del país.
En la
actualidad, el dominio de la redacción es más relevante que nunca debido a la
creciente importancia de la comunicación escrita en formatos digitales como
correos electrónicos, blogs, redes sociales y trabajos académicos (Medina,
2021). Los estudiantes que manejan bien estas competencias tienen una ventaja
competitiva, ya que pueden adaptarse mejor a las exigencias del ámbito laboral
y académico, donde la escritura clara y precisa es altamente valorada (Mantuano
& Villavicencio, 2023).
En este
sentido, la enseñanza de la redacción contribuye al desarrollo de la
creatividad y el pensamiento original en los estudiantes. A través de la
escritura, pueden explorar ideas, construir narrativas y expresar emociones de
forma única (Condori et al., 2022). Esto enriquece su desarrollo
personal y fortalece su autoestima y confianza al ver plasmadas sus ideas de
manera efectiva en un texto. Estas capacidades son esenciales para participar
activamente en una sociedad que valora la innovación y la originalidad.
Desde
esta perspectiva, la necesidad de desarrollar habilidades de redacción en
Lengua y Literatura responde a la demanda de ciudadanos críticos y
comprometidos con su realidad social. La escritura permite a los estudiantes
analizar, argumentar y cuestionar situaciones desde una perspectiva
fundamentada, promoviendo su participación activa en el debate público (Ochoa
& Rivadeneira et al., 2024). Por tanto, incluir un enfoque sólido en
la enseñanza de la redacción es un paso fundamental para garantizar una
educación integral que prepare a los estudiantes para enfrentar los retos del
siglo XXI.
En estas
circunstancias, en la Educación General
Básica de la Unidad Educativa Alonso de Mercadillo de la provincia de Zamora
Chinchipe, Ecuador, se desarrollan acciones pedagógicas para mejorar la
capacidad de los estudiantes para comunicarse de manera efectiva y creativa a
través de la escritura. No obstante, mediante un estudio descriptivo preliminar
desarrollado en los estudiantes de cuarto año se identificaron las siguientes
manifestaciones que revelan la existencia de un problema de investigación:
·
Limitaciones al escribir textos narrativos y
descriptivos, mostrando un vocabulario limitado y errores frecuentes en la
estructura gramatical, lo que afecta la claridad y calidad del contenido.
·
Problemas de organización de ideas, evidenciándose
una deficiente utilización de conectores adecuados para enlazar oraciones y
párrafos, lo que dificulta la comprensión lectora.
·
Insuficiencia en la revisión y corrección de textos
dado que no identifican ni corrigen de manera efectiva errores ortográficos,
gramaticales y de puntuación, dejando inconsistencias que perjudican la
presentación final.
·
Escasa incorporación de recursos literarios como
metáforas, símiles y personificaciones, lo que limita la riqueza expresiva y
creativa de sus producciones.
·
Dificultades para redactar textos variados,
mostrando poca capacidad para ajustar el estilo y el tono según el propósito
comunicativo y el público objetivo.
Estas
manifestaciones posibilitan determinar el problema científico: ¿Cómo contribuir
al desarrollo de habilidades de redacción en los
estudiantes de cuarto año de Educación General Básica? Sobre la base de los antecedentes teóricos y prácticos anteriormente
argumentados, el objetivo del presente trabajo consiste en proponer una estrategia
didáctica para el desarrollo de habilidades de redacción en los estudiantes de
cuarto año de Educación General Básica de la Educación General Básica de la Unidad Educativa Alonso de Mercadillo de
la provincia de Zamora Chinchipe, Ecuador en el año académico 2024-2025.
Methodology
Desarrollo
El
proceso investigativo se realizó mediante una dinámica que partió de
fundamentar sistematizar la metodología de investigación para alcanzar los
resultados. Se presentan los resultados del diagnóstico inicial del desarrollo
de habilidades de redacción, seguidamente el diseño de la estrategia didáctica
para el desarrollo de estas habilidades y, finalmente, la validación de la
estrategia didáctica diseñada.
Metodología
de investigación
La
investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, integrando métodos
cuantitativos y cualitativos para garantizar una comprensión integral del
fenómeno estudiado, tal como lo sustentan Alban et
al. (2020). Este enfoque permitió analizar tanto los datos numéricos
obtenidos mediante pruebas como las percepciones cualitativas recolectadas a
través de entrevistas y cuestionarios, ofreciendo una visión holística del
desarrollo de habilidades de redacción en los estudiantes.
El
estudio se situó en un nivel explicativo, de acuerdo con Hernández-Sampieri et al. (2018), ya que buscó identificar las
relaciones causales entre la implementación de una estrategia didáctica y el
desarrollo de habilidades de redacción. Este nivel permitió profundizar en los
factores que afectan dichas habilidades y evaluar la efectividad de la
propuesta en un contexto educativo real.
Se
utilizó un diseño preexperimental con preprueba y posprueba, el cual
facilitó la comparación del nivel de habilidades de redacción antes y después
de la aplicación de la estrategia didáctica. Este diseño permitió medir los
cambios producidos en la muestra seleccionada, asegurando una evaluación
objetiva de la intervención propuesta.
Se
siguieron los siguientes pasos del proceso de investigación:
1. Diagnóstico
inicial: se aplicó una prueba estandarizada a los estudiantes para identificar
su nivel de desarrollo en habilidades de redacción,
junto con una entrevista a docentes para determinar logros, insuficiencias en
el desarrollo de estas habilidades, así como sus posibles causas.
2. Diseño de
la estrategia didáctica: basado en los resultados del diagnóstico, se elaboró
una estrategia didáctica centrada en actividades interactivas, uso de recursos
literarios y ejercicios de revisión y corrección.
3. Validación
de la estrategia: Un panel de expertos evaluó la estrategia mediante un
cuestionario, considerando criterios de pertinencia, claridad, aplicabilidad y
originalidad. Además, se valoró la estrategia metodológica mediante el preexperimento.
Como guía
del proceso investigativo se formuló la siguiente idea a defender: la
implementación de una estrategia didáctica diseñada específicamente para el
contexto educativo mejora significativamente las habilidades de redacción en
los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica. La variable:
desarrollo de habilidades de redacción se define como la capacidad de los
estudiantes para estructurar textos coherentes, emplear un vocabulario
adecuado, utilizar recursos literarios y revisar sus escritos con precisión,
adaptándose a diferentes contextos comunicativos (Ochoa & Rivadeneira et
al., 2024). La variable se operacionalizó en las
siguientes habilidades (Ministerio de Educación, 2016):
·
Organizar las ideas de manera coherente y lógica,
utilizando conectores adecuados para enlazar oraciones y párrafos.
·
Revisar y corregir sus propios textos,
identificando y corrigiendo errores ortográficos, gramaticales y de puntuación.
·
Emplear recursos literarios como metáforas, símiles
y personificaciones para enriquecer los textos escritos.
·
Redactar diferentes tipos de textos, como cartas,
cuentos, descripciones y relatos, adaptando el estilo y el tono según el
propósito y el público.
Para
recolectar los datos en el proceso de investigación se aplicaron los siguientes
instrumentos: una prueba estandarizada a los estudiantes para diagnosticar el
nivel inicial de habilidades de redacción; una entrevista a docentes para
identificar logros e insuficiencias en el desarrollo de habilidades de
redacción y determinar las causas de las insuficiencias. Se empleó además un
cuestionario a expertos para validar la estrategia didáctica.
Se
utilizó una escala tipo Likert para la evaluación de las habilidades de
redacción en la preprueba y posprueba,
categorizando los resultados en cuatro niveles: Muy alto, Alto, Medio y Bajo.
Esta escala permitió valorar de manera integral las capacidades de los
estudiantes en aspectos como coherencia, vocabulario, uso de recursos
literarios y precisión gramatical, facilitando el análisis de los progresos
alcanzados tras la implementación de la estrategia didáctica.
La
población consistió en 128 estudiantes de cuarto año de Educación General
Básica, seleccionando una muestra no probabilística por conveniencia de 34
estudiantes del paralelo "B" y cuatro docentes que trabajan
directamente con este grupo. Antes de su implementación, la estrategia
didáctica fue revisada por cinco expertos en Didáctica y Lengua y Literatura,
quienes evaluaron su relevancia pedagógica, coherencia
interna, flexibilidad, aplicabilidad y pertinencia, mediante un
cuestionario.
El preexperimento consistió en aplicar una preprueba
a los estudiantes para determinar su nivel inicial de redacción, implementar la
estrategia didáctica durante un periodo de ocho semanas y, finalmente, realizar
una posprueba para evaluar los cambios en sus
habilidades de redacción.
La
investigación, sustentada en un enfoque mixto y un nivel explicativo, utilizó
un diseño preexperimental con preprueba
y posprueba para evaluar la efectividad de una
estrategia didáctica en el desarrollo de habilidades de redacción. Siguiendo un
proceso sistemático de diagnóstico, diseño y validación, se logró una mejora
significativa en las capacidades de los estudiantes, demostrando la pertinencia
de estrategias pedagógicas adaptadas al contexto y las necesidades educativas
específicas.
Diagnóstico
inicial del desarrollo en habilidades de redacción
El
diagnóstico inicial del desarrollo en habilidades de redacción se llevó
a cabo mediante la aplicación de una prueba estandarizada a los estudiantes y
una entrevista a docentes. Los resultados cuantitativos de la prueba
estandarizada a los estudiantes para identificar su nivel de desarrollo en
habilidades de redacción, se presentan en la figura 1.
Figura 1: Nivel de desarrollo en habilidades de redacción de
los estudiantes en la preprueba
Fuente:
elaboración propia.
El
análisis de los resultados obtenidos de la prueba estandarizada permitió
identificar tendencias específicas en las habilidades de redacción de los
estudiantes de cuarto año. En el aspecto relacionado con la capacidad de
escribir textos narrativos y descriptivos utilizando un vocabulario adecuado y
estructuras gramaticales correctas, se evidenció que el 35,3% de los
estudiantes alcanzaron un nivel bajo, mientras que un porcentaje reducido, del
11,8%, logró un desempeño muy alto. Esto evidenció una dispersión significativa
en el desarrollo de esta habilidad.
En cuanto
a la organización de ideas de manera coherente y lógica, utilizando conectores
adecuados, se observó que el nivel medio fue predominante, con un 38,2% de los
estudiantes en esta categoría. Sin embargo, un 32,4% alcanzó un nivel bajo, lo
que refleja dificultades sustanciales en el manejo de la coherencia y cohesión
en sus textos. Solo un 11,8% alcanzó un nivel muy alto, evidenciando que esta
habilidad requiere fortalecimiento en la mayoría del grupo.
Respecto
a la capacidad de revisar y corregir textos, los resultados mostraron que el
38,2% de los estudiantes se ubicaron en el nivel bajo, mientras que un 32,4% se
posicionaron en el nivel medio. Esto indica una limitada habilidad para
identificar y corregir errores en sus escritos. Los niveles altos y muy altos
fueron alcanzados por apenas el 17,6% y el 11,8% de los estudiantes,
respectivamente, señalando una brecha en el desarrollo de esta habilidad.
En el uso
de recursos literarios como metáforas, símiles y personificaciones, la mayoría
de los estudiantes, un 47,1%, alcanzaron un nivel medio, mientras que un 35,3%
se ubicaron en el nivel bajo. Los niveles altos y muy altos fueron los menos
representados, con un 11,8% y un 5,9%, respectivamente. Estos resultados
evidencian una escasa incorporación de elementos literarios en sus producciones
escritas, lo que afecta la creatividad y riqueza expresiva de los textos.
La
habilidad de redactar diferentes tipos de textos, como cartas, cuentos, descripciones
y relatos, mostró mejores resultados en comparación con las demás áreas
evaluadas. Un 47,1% de los estudiantes se posicionaron en el nivel medio,
mientras que los niveles alto y muy alto alcanzaron un 20,6% y un 14,7%,
respectivamente. Solo el 17,6% se ubicó en el nivel bajo, lo cual indicó que
esta habilidad está en desarrollo, aunque aún requiere atención.
A nivel
general, los datos reflejaron una tendencia hacia el predominio de los niveles
medio y bajo en las distintas áreas evaluadas, con porcentajes variables según
la competencia específica. Las categorías muy alto y alto tuvieron
representación limitada, destacándose como excepciones en un grupo con
resultados mayoritariamente regulares o insuficientes.
Los
estadígrafos descriptivos utilizados permitieron identificar patrones
significativos en el desempeño de los estudiantes, evidenciando que las
habilidades de redacción necesitan un enfoque didáctico específico para
fortalecer áreas como la coherencia, la revisión de textos y el uso de recursos
literarios. En síntesis, los resultados de la prueba diagnóstica señalaron
deficiencias marcadas en las habilidades de redacción en los estudiantes de
cuarto año. Esto establece la necesidad de implementar estrategias pedagógicas
que permitan mejorar las competencias detectadas como insuficientes y
consolidar las áreas donde los estudiantes ya muestran un desempeño más sólido.
El
análisis cualitativo de la entrevista realizada a los docentes evidenció que
los estudiantes demostraron logros puntuales en la redacción de textos
narrativos y descriptivos, especialmente en aquellos con mayor interés en la
lectura y con vocabulario más amplio. Sin embargo, señalaron que un grupo
considerable tuvo dificultades para estructurar sus textos de manera coherente y
adecuada, lo que se manifestó en la frecuente presencia de errores gramaticales
y limitaciones en la diversidad léxica utilizada.
En cuanto
a la organización de ideas, los docentes identificaron como insuficiencia
principal la escasa utilización de conectores lógicos y transiciones entre
párrafos, lo que afecta la fluidez de los textos. Aunque algunos estudiantes
lograron progresar en esta habilidad, la mayoría tuvo problemas para enlazar
ideas de forma clara y lógica. Los entrevistados también destacaron que esta
dificultad parece estar asociada a una limitada exposición a prácticas
regulares de escritura estructurada en el aula.
Sobre la
revisión y corrección de sus propios textos, los docentes coincidieron en que
los estudiantes carecían de habilidades metacognitivas
para identificar y corregir errores ortográficos y gramaticales. En este
aspecto, indicaron que la falta de autonomía en la escritura dificulta la
capacidad de autoevaluación, y que esta insuficiencia podría estar relacionada
con una enseñanza centrada más en la producción que en la reflexión sobre el
proceso de escritura.
Por
último, los entrevistados señalaron como un desafío significativo la escasa
incorporación de recursos literarios en los textos de los estudiantes. Aunque
reconocieron que algunos intentaron emplear metáforas o símiles, estos recursos
eran usados de manera limitada y muchas veces sin un propósito claro. Según los
docentes, esta limitación se debía tanto a una falta de familiaridad con textos
literarios como a una instrucción insuficiente en la aplicación creativa de
estos recursos.
El
diagnóstico inicial reveló un desempeño predominantemente medio y bajo en las
habilidades de redacción de los estudiantes, con dificultades marcadas en
coherencia, revisión de textos y uso de recursos literarios. Aunque algunos
estudiantes demostraron logros significativos, especialmente en textos
narrativos y descriptivos, los hallazgos destacan la necesidad de estrategias
pedagógicas enfocadas en fortalecer competencias críticas y fomentar una
práctica más reflexiva de la escritura.
Diseño de la estrategia didáctica para el
desarrollo en habilidades de redacción
La
estrategia didáctica que se presenta como aporte de la investigación está
estructurada en ocho fases secuenciales que abarcan desde la definición de
objetivos hasta la reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Cada fase incluye
objetivos específicos y acciones concretas diseñadas para potenciar las
habilidades de redacción, promoviendo un enfoque centrado en el estudiante. Se
incorporan métodos tradicionales y tecnológicos, priorizando el desarrollo
integral de la escritura mediante actividades individuales, colaborativas y
autónomas.
Results
Objetivo
general
Desarrollar
habilidades de redacción en los estudiantes de cuarto año, fortaleciendo
competencias en coherencia, creatividad, revisión de textos, y uso adecuado de
estructuras gramaticales y recursos literarios.
Fase 1:
Definición de objetivos de aprendizaje
Objetivo
específico: establecer metas claras y específicas que guíen el desarrollo de
habilidades de redacción.
Acciones:
·
Realizar un diagnóstico inicial mediante pruebas de
escritura y entrevistas con docentes.
·
Identificar áreas prioritarias de intervención,
como coherencia, uso de conectores y creatividad.
·
Redactar objetivos específicos de aprendizaje en
lenguaje comprensible para los estudiantes.
·
Compartir los objetivos con los estudiantes para
que comprendan las metas de la estrategia.
·
Por ejemplo. Establecer objetivos específicos:
"Redactar textos descriptivos sobre la Amazonía" o "Narrar una
experiencia imaginaria en Galápagos".
Fase 2:
Enseñanza guiada y modelado
Objetivo
específico: introducir técnicas y estructuras básicas de redacción mediante
ejemplos prácticos y actividades guiadas.
Acciones:
·
Presentar ejemplos de textos narrativos,
descriptivos y argumentativos.
·
Explicar las características de un texto bien
estructurado (introducción, desarrollo y conclusión).
·
Realizar actividades prácticas como completar
oraciones con conectores lógicos.
·
Usar videos educativos o presentaciones digitales
para ilustrar el uso de recursos literarios.
·
Demostrar cómo revisar textos identificando errores
gramaticales y ortográficos.
·
Por ejemplo: Usar imágenes digitales de Galápagos
para enseñar cómo crear descripciones detalladas, incorporando metáforas o
símiles.
Fase 3:
Práctica guiada y colaborativa
Objetivo
específico: fomentar el aprendizaje mediante actividades en equipo y la
retroalimentación grupal.
Acciones:
·
Formar equipos para redactar cuentos cortos,
asignando roles específicos (escritor, revisor, editor).
·
Proponer la creación de textos colaborativos
utilizando herramientas digitales como documentos compartidos.
·
Organizar sesiones grupales para analizar textos
modelo, identificando fortalezas y áreas de mejora.
·
Realizar talleres de escritura en los que los
estudiantes compartan y reciban retroalimentación sobre sus borradores.
·
Por ejemplo. Formar grupos para redactar
descripciones conjuntas de un ecosistema (Los Andes, Amazonía, Galápagos).
Fase 4:
Práctica autónoma
Objetivo
específico: desarrollar la capacidad de escritura independiente y la
autoevaluación crítica.
Acciones:
·
Asignar tareas de escritura individual, como
redactar descripciones de escenas familiares.
·
Proveer listas de verificación para que los
estudiantes autoevalúen la coherencia y corrección de sus textos.
·
Fomentar la escritura de diarios personales para
practicar narrativas en primera persona.
·
Estimular el uso de herramientas tecnológicas como
correctores ortográficos y aplicaciones para enriquecer el vocabulario.
·
Por ejemplo. Asignar una tarea para escribir una
carta imaginaria dirigida al Ministro del Ambiente, describiendo los problemas
de un ecosistema.
Fase 5:
Retroalimentación personalizada
Objetivo
específico: proveer comentarios constructivos para apoyar el desarrollo de
habilidades específicas.
Acciones:
·
Revisar individualmente los textos de los
estudiantes y proporcionar retroalimentación escrita.
·
Programar sesiones individuales para discutir
fortalezas y áreas de mejora.
·
Ofrecer ejemplos prácticos para superar las
dificultades identificadas.
·
Destacar los avances logrados por cada estudiante,
reforzando su confianza.
·
Por ejemplo. Revisar los textos individuales sobre
la flora amazónica y proporcionar comentarios detallados.
Fase 6:
Revisión y corrección
Objetivo
específico: enseñar a identificar y corregir errores, mejorando la calidad de
los textos escritos.
Acciones:
·
Proporcionar ejercicios específicos para corregir
errores en textos modelo.
·
Enseñar el uso de guías para revisar gramática,
ortografía y cohesión textual.
·
Promover actividades de intercambio en las que los
estudiantes revisen los textos de sus compañeros.
·
Utilizar software de edición y revisión de textos
como apoyo ocasional.
·
Por ejemplo. Proporcionar un texto descriptivo
sobre los manglares y pedir a los estudiantes que identifiquen y corrijan
errores gramaticales.
Fase 7:
Producción final y evaluación
Objetivo
específico: consolidar las habilidades desarrolladas mediante la elaboración de
textos integrales.
Acciones:
·
Solicitar la redacción de un texto narrativo o
descriptivo que integre lo aprendido.
·
Establecer criterios de evaluación claros, como
coherencia, creatividad y corrección gramatical.
·
Organizar una actividad de socialización en la que
los estudiantes presenten sus textos.
·
Calificar los textos con rúbricas y brindar
retroalimentación adicional basada en los resultados.
·
Por ejemplo: Pedir a los estudiantes que escriban
un artículo narrativo titulado "Un día en la vida de un explorador en
Galápagos".
Fase 8:
Reflexión y ajuste
Objetivo
específico: evaluar el proceso de aprendizaje y adaptar la estrategia según las
necesidades futuras.
Acciones:
·
Facilitar una discusión grupal sobre las fortalezas
y desafíos del proceso de escritura.
·
Aplicar encuestas o cuestionarios para recoger
opiniones de los estudiantes sobre las actividades realizadas.
·
Identificar logros significativos y áreas que
requieren mayor atención.
·
Ajustar la estrategia didáctica en función de los
resultados obtenidos, incorporando nuevos elementos si es necesario.
·
Por ejemplo. Facilitar una discusión grupal para
que los estudiantes reflexionen sobre sus avances y desafíos al escribir sobre
el tema.
Esta
estrategia, centrada en el estudiante y enriquecida con herramientas TIC,
promueve el desarrollo integral de habilidades de redacción, combinando teoría
y práctica para lograr una mejora sostenible en las competencias de escritura.
Este aporte de investigación establece un modelo didáctico innovador que guía
progresivamente el desarrollo de habilidades de redacción mediante fases
interconectadas. Con un enfoque centrado en el estudiante, la propuesta
promueve actividades colaborativas y autónomas, integra herramientas TIC de
manera complementaria y enfatiza la autoevaluación y retroalimentación
personalizada, logrando una mejora integral en la producción escrita y el
pensamiento crítico de los estudiantes.
Validación
de la estrategia didáctica
El
proceso de validación de la estrategia didáctica fue inicialmente realizado
mediante un panel de cinco expertos en Didáctica y Lengua y Literatura, quienes
completaron un cuestionario estructurado diseñado para evaluar aspectos clave
como la relevancia pedagógica, coherencia interna, flexibilidad, aplicabilidad
y pertinencia. El cuestionario incluyó ítems cuantitativos, utilizando una
escala de 1 a 5, y preguntas abiertas que permitieron recoger retroalimentación
cualitativa detallada.
Los
expertos evaluaron que la estrategia presentaba un diseño sólido y
estructurado, destacando su alineación con las necesidades de los estudiantes
de cuarto año de Educación General Básica. Particularmente, señalaron como
fortalezas la clara definición de objetivos y las actividades orientadas al
desarrollo de habilidades específicas como la redacción creativa, la
organización coherente de ideas y la revisión de textos. Sin embargo,
sugirieron ajustar la secuencialidad de algunas fases para garantizar una
transición más fluida entre actividades guiadas y autónomas. En la tabla 1 se
presentan los resultados cuantitativos de las evaluaciones realizadas por los
expertos.
Las valoraciones cuantitativas proporcionadas por
los expertos indicaron puntuaciones promedio de 4.6 en relevancia pedagógica,
4.8 en coherencia interna, 4.2 en flexibilidad, 4.4 en aplicabilidad y 4.7 en
pertinencia, evidenciando un alto nivel de aprobación en la mayoría de los
criterios. Los comentarios cualitativos reforzaron la importancia de incluir ejemplos
más diversos para atender distintas realidades culturales y de añadir más
herramientas para la autoevaluación de los estudiantes.
En el análisis cualitativo, los expertos
coincidieron en que la estrategia favorecía el aprendizaje activo y promovía el
desarrollo integral de las habilidades de redacción. Entre las recomendaciones
destacadas, se incluyó reforzar el uso de herramientas tecnológicas en las
fases de autoevaluación y retroalimentación, sin desvirtuar el enfoque
tradicional. Además, sugirieron aumentar la diversidad de ejemplos relacionados
con el contexto ecuatoriano para enriquecer las actividades.
Tras el análisis de las valoraciones y sugerencias,
la estrategia fue ajustada integrando los cambios propuestos. Se fortalecieron
las actividades de revisión y corrección, se ampliaron los ejemplos textuales
basados en la diversidad natural y cultural del Ecuador, y se perfeccionaron
los mecanismos de evaluación. Con estas modificaciones, la estrategia quedó
lista para su implementación en el entorno educativo.
La validación práctica de la estrategia didáctica se
realizó mediante un preexperimento con un grupo como
muestra única de 34 estudiantes, evaluando sus habilidades de redacción antes y
después de implementar la estrategia didáctica.
Figura 2: Nivel de
desarrollo en habilidades de redacción de los estudiantes en la posprueba
Fuente: elaboración propia.
Luego de implementar la estrategia didáctica, se
observó un aumento significativo en las categorías de desempeño alto y muy alto
en las habilidades evaluadas. La posprueba mostró un
incremento en la capacidad de escribir textos narrativos y descriptivos, con un
38.2% de los estudiantes ubicados en alto y un 20.6% en muy alto, en contraste
con los niveles más bajos predominantes en la preprueba.
La habilidad de organizar ideas coherentemente
mejoró notablemente: un 35.3% de los estudiantes alcanzó un nivel alto en la posprueba, frente al 17.6% registrado inicialmente. Aunque
persisten algunas dificultades en el uso de conectores lógicos, la proporción
de estudiantes en niveles medio y bajo disminuyó considerablemente, lo que
sugiere un impacto positivo de las actividades guiadas y autónomas.
En la habilidad de revisión y corrección, la
intervención fue igualmente efectiva, con un 26.5% de los estudiantes ubicados
en alto y un 17.6% en muy alto. Las actividades prácticas de revisión
colaborativa contribuyeron a este avance, aunque algunos estudiantes aún
requieren mayor apoyo para identificar errores complejos.
La mayor mejora se evidenció en el empleo de
recursos literarios como metáforas y símiles, donde un 32.4% de los estudiantes
alcanzó un nivel alto en la posprueba, frente al
11.8% inicial. Esto se atribuye al enfoque creativo de la estrategia, que
promovió el uso de estos recursos en contextos significativos. Sin embargo, un
23.5% permaneció en niveles medio o bajo, reflejando una necesidad de reforzar
estas habilidades.
En cuanto al desarrollo de la habilidad de escribir
textos narrativos y descriptivos, los resultados obtenidos en la presente
investigación son comparables con los hallazgos de Sánchez (2014), donde el 60
% de los estudiantes alcanzaron niveles similares, aunque estos resultados
fueron obtenidos en un contexto con mayor enfoque en actividades autónomas. Por
otro lado, León (2024) reporta un 50 %, ligeramente inferior, atribuido a
limitaciones en la integración de herramientas tecnológicas en el diseño de las
actividades.
En la habilidad de organizar ideas coherentemente,
un 52,9 % de los estudiantes en esta investigación alcanzaron niveles alto y
muy alto, resultado superior al 45 % reportado por Ochoa et al. (2021).
La diferencia podría deberse a la secuencialidad estructurada de las fases
propuestas en el presente trabajo. Sin embargo, los resultados son similares a
los obtenidos por Bueno (2024), quien alcanzó un 54 % tras implementar
actividades que priorizan el uso de conectores lógicos en ejercicios grupales.
En el análisis cualitativo, los resultados de la posprueba evidencian un impacto positivo de la estrategia
didáctica en el desarrollo de las habilidades de redacción. Se redujo la
proporción de estudiantes en niveles bajo y medio, particularmente en la
capacidad de escribir textos narrativos y descriptivos. No obstante, algunas
áreas, como la revisión y el uso de recursos literarios, requieren mayor
atención para consolidar los aprendizajes alcanzados. En la tabla 2 se
presentan los estadígrafos empleados para la comparación de la preprueba y la posprueba.
Tabla 2: Resultados de los
estadígrafos empleados para la comparación de la preprueba
y la posprueba
|
Estadígrafo |
Muy alto |
Alto |
Medio |
Bajo |
|
Media |
20.58 |
34.12 |
28.24 |
17.06 |
|
Desviación
Estándar |
3.63 |
4.89 |
6.11 |
5.99 |
|
Varianza |
13.20 |
23.93 |
37.33 |
35.96 |
En el
análisis de la media, en la posprueba, se observa un
aumento significativo en las categorías muy alto y alto, especialmente en la
última, lo que sugiere que la estrategia didáctica ayudó a elevar el desempeño
general de los estudiantes. Las medias de las categorías medio y bajo
disminuyeron en la posprueba, lo que indica que más
estudiantes avanzaron hacia niveles superiores.
La
dispersión en los niveles muy alto y alto de la desviación estándar aumentó
ligeramente en la posprueba, reflejando una mayor
variabilidad en los estudiantes que alcanzaron niveles altos de desempeño. En
las categorías medio y bajo, la desviación estándar disminuyó, mostrando que
los estudiantes en estos niveles tuvieron resultados más homogéneos.
La
varianza siguió una tendencia similar a la desviación estándar, con incrementos
en muy alto y alto y descensos en medio y bajo. Esto respalda la hipótesis de
que la estrategia didáctica logró distribuir mejor a los estudiantes en los
niveles superiores. Los resultados reflejan una mejora global en las
habilidades de redacción, con una reducción notable en el porcentaje de
estudiantes en el nivel bajo y un incremento en los niveles superiores. La
reducción de la varianza en medio y bajo también indica una menor concentración
de estudiantes en estos niveles después de implementar la estrategia.
Conclusions
El
desarrollo de habilidades de redacción en la asignatura de Lengua y Literatura
contribuye a formar estudiantes capaces de expresar ideas de manera clara,
estructurada y coherente. Estas habilidades permiten transmitir pensamientos
complejos, organizar argumentos y desarrollar una comunicación efectiva tanto
en contextos académicos como en la vida cotidiana.
La
investigación, sustentada en un enfoque mixto y un nivel explicativo, utilizó
un diseño preexperimental con preprueba
y posprueba, con el objetivo de proponer una estrategia didáctica para
el desarrollo de habilidades de redacción en los estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica de la Institución Educativa Alonso de Mercadillo,
provincia de Zamora Chinchipe, Ecuador en el año académico 2024-2025.
Los
resultados del diagnóstico evidenciaron una dispersión significativa en las
habilidades de redacción, predominando niveles medios y bajos en áreas clave
como coherencia y revisión textual. La limitada utilización de recursos
literarios y conectores lógicos subrayó la necesidad de intervenciones
didácticas específicas para cerrar las brechas identificadas, promoviendo un
desarrollo integral que potencie tanto la técnica como la creatividad en la
escritura.
El diseño
de la estrategia didáctica integra de manera estructurada ocho fases
secuenciales que priorizan el desarrollo integral de las habilidades de
redacción en los estudiantes. Al combinar métodos tradicionales y tecnológicos,
esta propuesta ofrece un enfoque equilibrado que fomenta la participación
activa, la práctica autónoma y la reflexión crítica, consolidando competencias
en coherencia, creatividad y revisión de textos adaptadas a las necesidades
específicas del contexto educativo.
La
validación de la estrategia didáctica demostró su eficacia para mejorar
significativamente las habilidades de redacción en los estudiantes,
evidenciando un incremento en los niveles de desempeño tras su implementación.
Las actividades guiadas y autónomas, complementadas con ajustes sugeridos por
expertos, contribuyeron a fortalecer competencias clave como la organización de
ideas, el uso de recursos literarios y la revisión colaborativa.
References
Alban, G. P. G., Arguello, A. E. V., & Molina, N.
E. C. (2020). Metodologías de investigación educativa (descriptivas,
experimentales, participativas, y de investigación-acción). Recimundo, 4(3), 163-173.
DOI: https://doi.org/10.26820/recimundo/4.(3).julio.2020.163-173
Bueno
Campos, W. (2024). Redacción de textos como estrategia didáctica para la
expresión de ideas en alumnos de tercero de secundaria. [Trabajo de
grado, Universidad Nacional de Trujillo]. Repositorio institucional.
https://hdl.handle.net/20.500.14414/22618
Capcha, G. M. G., Mathews, W. G., & Cajo, L. E. C. (2023).
Dramatización en las habilidades comunicativas en estudiantes de educación
básica. Horizontes. Revista de Investigación En Ciencias de La
Educación, 7(31), 2608-2615.
Condori,
F. S., Ostos, D. F. J., Paredes, J. M., Panduro, B.
C., & Li, A. E. Q. (2022). Estrategias
de textualización para mejorar la producción de
textos expositivos en estudiantes de secundaria. Revista de Investigación
en Ciencias de la Educación, Horizontes 6(22), 92-100.
Hernández-Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Luicio, P. (2018). Metodología
de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta.
McGraw-Hill México.
Herrera,
C., Olmedo, R., & Obaco, E. (2020). Causas que
dificultan la redacción de textos: Una aproximación causal a los problemas
más frecuentes. 593 Digital Publisher CEIT, 5(4),
24-37.
León
Caizaguano, A. C. (2024). Estrategias
didácticas para la redacción de textos descriptivos literarios en los
estudiantes de 7º Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Juan de Velasco” [Trabajo de grado, Universidad Nacional de
Chimborazo]. Repositorio institucional.
http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/14336
Mamani,
F. E., & Arteta, I. I. G. (2020). WhatsApp para el desarrollo de
habilidades comunicativas orales y escritas en adolescentes peruanos. Comunicar:
Revista Científica de Comunicación y Educación, (65), 111-120.
Mantuano,
L. J. A., & Villavicencio, C. E. V. (2023). Estrategias creativas para el
desarrollo de escritura en estudiantes de básica media. Alternancia-Revista
de Educación e Investigación, 5(8), 12-24.
Medina,
F. (2021). Diagnóstico y percepciones de estudiantes universitarios sobre la
producción escrita de textos expositivos. Cuaderno de Pedagogía
Universitaria, 18(35), 49-57.
Mina-Quiñonez,
A. A., Raptis-Estupiñán, K. V., Revelo-Chicaiza, P. A., Changoluisa-Chicaiza,
K. S., & Coronel-Miranda, J. R. (2023). Currículo priorizado con énfasis
en competencia digitales, comunicacionales, matemática y socioemocionales en
el aprendizaje de los estudiantes del Ecuador. MQRInvestigar, 7(1),
1741-1756.
Ministerio
de Educación (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria.
Quito, Ecuador. (en línea) Disponible en:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/Curriculov2.pdf
Ochoa
Mera, F. I., Sanz Martínez, O., & Guzmán Ramírez, A. C. (2021).
Estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades de redacción de textos
en estudiantes del tercer año de Educación General Básica. Revista Cognosis. https://doi.org/10.33936/cognosis.v6i0.3374
Ochoa,
M. R., & Rivadeneira, M. S. (2024). El desarrollo de la escritura
creativa a través de la redacción de cuentos en los estudiantes del tercer
año de Educación General Básica Elemental EGBE. 593 Digital Publisher
CEIT, 9(4), 904-921.
Pérez,
Y. M. (2022). El aprendizaje dialógico, proceso para el fortalecimiento de
las habilidades comunicativas. Praxis Pedagógica, 22(32),
116-140.
Rivera,
A. V. P., & Intriago, G. Z. G. Z. (2021). Desarrollo de las habilidades
escritas de los estudiantes del 5º año de Educación General Básica. REFCalE: Revista Electrónica Formación y
Calidad Educativa. ISSN 1390-9010, 9(1), 67-86.
Ron
Jaramillo, J. Y. (2024). Las estrategias metodológicas utilizadas en
el área de lengua y literatura en noveno año de educación básica. Estudio de
caso en una unidad educativa de la ciudad de Quito [Trabajo de
grado, Universidad Politécnica Salesiana]. Repositorio institucional.
http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/29379
Sánchez,
P. A. L. (2014). Estrategias didácticas para la enseñanza de la
escritura. Revista Torreón Universitario, 4(6),
12-28.
Sánchez,
T. M. (2022). El Aprendizaje Basado en Proyectos para el Mejoramiento
de las Habilidades de Redacción en Estudiantes de Grado Noveno [Trabajo
de Grado, Fundación Universitaria Los Libertadores]. Repositorio
institucional:
https://repository.libertadores.edu.co/bitstreams/63187498-0475-43a1-ba48-91b9434014a9/download
Tenesaca
Yungán, V. M. (2021). El método de
aprendizaje cooperativo para el desarrollo de habilidades comunicativas en
estudiantes del cuarto año EGB, de la Unidad Educativa Milton Reyes de la
ciudad de Riobamba periodo 2020-2021 [Trabajo de grado,
Universidad Nacional de Chimborazo]. Repositorio institucional.
http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/8254
Vélez,
D. A. V., Ponce, L. E. P., Mero, R. C. S., Troya, N. S. Q., & Zambrano,
M. M. A. (2024). El Currículo por Competencias para Fortalecer los Saberes de
la Educación en Ecuador. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(2), 119-138.