Como citar APA:
Flores, W., Alcocer, M., Acosta, T., Guale, A. (2023) La pedagogía crítica
en el desarrollo lingüístico y construcción del juicio crítico. Repique, 5(2), 44-68
Vol. 5 Núm. 2
Julio - Diciembre 2023
e-ISSN: 2550-6676
pp 44-68
La pedagogía crítica en el desarrollo lingüístico y construcción del
juicio crítico
Jorge Wilson Flores Rodríguez
*
Marco Xavier Alcocer Cordero*
Tannia Gabriela Acosta Chávez*
Angélica Francisca Guale González*
Resumen
Este trabajo tuvo como objetivo evaluar la aplicación de la
pedagogía crítica, determinando el nivel de desarrollo lingüístico y
construcción del juicio crítico en los estudiantes de quinto año de
educación general básica. Por ello se tomó como herramienta
principal a la modalidad experimental y se aplicó un test a ambos
grupos de estudiantes, con el cual se determinó que hay una mayor
cantidad de alumnos que no poseen un adecuado nivel de
desarrollo lingüístico y emisión del pensamiento crítico. Por lo
tanto, es de vital importancia crear una guía de estrategias que
ayude al docente a impartir sus clases con las metodologías
adecuadas para el desarrollo efectivo del proceso de aprendizaje,
donde los estudiantes, asimilen los conocimientos y puedan
interactuar mediante diálogos, mesas redondas, debates, etc., en
el entorno donde se desenvuelven.
* Magíster en Educación Superior, Universidad de Guayaquil, wilson.floresr@ug.edu.ec,
https://orcid.org/0000-0002-7436-7441
* Magíster en Finanzas y Proyectos Corporativos, Universidad de Guayaquil,
marco.alcocerc@ug.edu.ec, https://orcid.org/0009-0009-3507-8186
* Magíster en Docencia Matemática, Universidad Agraria del Ecuador-Universidad de Guayaquil,
tacosta@uagraria.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-4740-2213
* Magíster en Educación Básica, Escuela de Educación Básica Mercedes Moreno Irigoyen,
angelica.guale@educacion.gob.ec, https://orcid.org/0009-0004-0104-4870
Repique. Revista de Ciencias Sociales.
Vol. 5 No. 2 – 2023
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Palabra clave:
pedagogía crítica, desarrollo lingüístico,
construcción del juicio crítico, aprendizaje, metodología.
Critical pedagogy in language development and construction of
critical judgment
Abstract
This work aimed to evaluate the application of critical pedagogy,
determining the level of linguistic development and construction of
critical judgment in fifth-year students of basic general education.
For this reason, the experimental modality was taken as the main
tool and a test was applied to both groups of students, with which
it was determined that there is a greater number of students who
do not have an adequate level of linguistic development and
emission of critical thinking. Therefore, it is of vital importance to
create a strategy guide that helps teachers to teach their classes
with the appropriate methodologies for the effective development
of the learning process, where students assimilate knowledge and
can interact through dialogues, round tables, debates, etc., in the
environment where they take place.
Keyword: :
critical pedagogy, linguistic development, construction
of critical judgment, learning, methodology.
Recibido :
19-01-2023
Aprobado:
29-05-2023
Jorge Wilson Flores Rodríguez, Marco Xavier Alcocer Cordero , Tannia Gabriela Acosta
Chávez, Angélica Francisca Guale González
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INTRODUCCIÓN
En Latinoamérica se pueden evidenciar dos panoramas muy
opuestos, si nos enfocamos en la expresión oral dentro de los
salones de clase. Por un lado, tenemos a los alumnos de Bogotá
Colombia, quienes hablan con efectividad, precisión y claridad
sobre temas planteados; mientras que si verificamos esta destreza
en Ecuador podemos evidenciar que a los estudiantes se les
dificulta expresarse en público; sienten miedo, inseguridad y
desconfianza al momento de exponer algún punto de vista.
¿A qué se debe esta diferencia tan abrumadora?, realizando un
análisis se consideraron dos factores: la práctica de la lecto
escritura, y la ausencia de docentes especializados en educación
básica; pues de acuerdo a los lineamientos expuestos por el
Ministerio de Educación solo deben existir docentes especializados
en Bachillerato, pero en los niveles inferiores basta un profesor con
título en Básica General.
Así también se presentan diferencias en las aulas de clases, en
Ecuador se verificó que no existen espacios que brinden a los
estudiantes la oportunidad para hablar, debatir, leer, expresar sus
ideas, compartir opiniones y anécdotas; lo que crea una actitud
pasiva en los alumnos. Algo muy diferente ocurre en Colombia
donde se busca cultivar esta destreza por medio de lecturas,
debates y mesas de diálogos; lo cual resulta beneficioso para los
aprendices y así se pudo comprobar mediante el Test HCTAES
aplicado en los estudiantes de básica media de una institución
educativa de Bogotá, donde los estudiantes muestran un nivel de
pensamiento crítico desarrollado en un 53.84%. (Beltrán y Torres,
2009)
Entonces, qué aplicamos para que la sociedad ecuatoriana obtenga
estudiantes competentes que utilicen elementos lingüísticos y no
lingüísticos en la producción y comprensión de textos escritos y
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orales para comunicarse. De acuerdo con López M., 2019 la
pedagogía crítica, fundamentada principalmente en las ideas del
teórico brasileño Paulo Freire, “es una propuesta de enseñanza que
focaliza al individuo a un pensamiento cuestionador y que permite
transformar la educación tradicional a una educación significativa”
(p. 91)
Por todo lo descrito anteriormente, se plantean evaluar la
aplicación de la pedagogía crítica en el desarrollo lingüístico para
la consecuente construcción del juicio crítico, mediante
investigación bibliográfica y técnicas estadísticas, en los
estudiantes de Quinto Año de la Escuela de Educación Básica Sixto
Chang Cansing Distrito 24D02 Zona 5 Periodo Lectivo 2021 – 2022
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrollará mediante una modalidad
experimental, para lo cual se escogieron a dos grupos
pertenecientes a la escuela “Sixto Chang Cansing”, donde los
aprendices estaban cursando quinto año de Educación Básica,
quedando conformados los equipos por 20 alumnos cada uno. El
paralelo A fue designado como grupo de control ya que en él no
se puso en práctica la Pedagogía Crìtica, mientras que la sección
en donde se la llevó a cabo fue denominada Grupo Experimental.
Tabla No 1.
Tabla 1.
Esquema de Variables
Grupo experimental
x
O1
Grupo de control
---
O2
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48
x:
La secuencia didáctica basada en la Pedagogía crítica
permite el desarrollo lingüístico y juicio crítico.
O
1
:
Desarrollo lingüístico y juicio crítico.
O
2
:
Desarrollo lingüístico y juicio crítico, a este grupo no se
le aplicará la Pedagogía crítica.
Antes de desarrollar el test con un cuestionario de 10 preguntas de
base estructurada, se procedió a realizar una revisiòn bibliográfica
acerca de la pedagogìa crìtica, así como también se realizó una
observación directa en el curso para identificar las limitaciones de
los estudiantes en el desarrollo de lenguaje y formación del juicio
crítico, es decir, el presente trabajo también tomó en cosideraciòn
la investigación de campo. Cabe mencionar que para analizar la
información conseguida mediante el test aplicado a ambos grupos
se empleó la estadística descriptiva, pues con ella se mostraron los
aciertos y desaciertos de las preguntas mediante tablas y gráficos
de barras, de igual forma con ella se pudo comparar el desempeño
de ambos grupos de investigación. Por otro lado, para conseguir
probar la correlación entre la variable dependiente “Desarrollo
Lingüístico y Juicio Crítico” y la independiente “Pedagogía crítica”
se aplicó la prueba T de Student. A continuación se muestra la
secuencia didáctica que cumple con las características de la
Pedagogía Crítica, misma que también fue la base para la clase del
Grupo Experimental:
Tabla 2.
Cuento N°1
CUENTO
ESTRATEGIAS DE
MOTIVACIÓN
“COMPETICIÓN DE ANIMALES”
➔ Lectura en voz alta
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Un día los animales se organizaron para
realizar una competición. El gran día
finalmente llegó. Todos los animales de la
jungla se levantaron temprano y se reunieron
junto al lago. La jirafa, la más alta y hermosa
del bosque. que no quiere ser amiga de otros
animales comenzó a burlarse de sus amigos:
- Ja, ja, ja, ja, se burla de una tortuga tan
pequeña y lenta.
-Ho ho se rió del gran rinoceronte.
-Jeje, se burló del elefante por su larga
trompa.
Y luego es la hora de la carrera. El zorro lleva
zapatos de rayas amarillas y rojas. La cebra,
alrededor de rosas con nudos muy grandes. El
mono viene con zapatos azules con lunares
naranjas. La tortuga lleva zapatos blancos
como nubes. Y cuando estaba a punto de
comenzar la carrera, la jirafa comenzó a llorar
desesperadamente.
➔ Creación de
preguntas en base a la
lectura
➔ Respuestas a las
incógnitas propuestas
por los estudiantes
ACTIVIDADES
Piensa en un final diferente
para la historia.
Teniendo en cuenta el
desenlace que le diste a la
historia, determina:
➔ ¿En qué
situaciones de la
vida real, puedes tú
ver reflejada esta
historia?
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¡Es demasiado grande para atarse los
cordones!
¡Ahhh, ahhhh, que alguien me ayude! gritó la
jirafa.
Y todos los animales la miraron. Pero el zorro
vino y le habló y le dijo:
Te burlaste de los otros animales porque eran
diferentes. Es cierto que todos somos
diferentes, pero todos tenemos nuestras
fortalezas y podemos ser amigos y ayudarnos
unos a otros cuando lo necesitamos. Entonces
la jirafa se disculpó con todos por burlarse de
ellos. Y llegaron las hormigas, rápidamente y
se arrastraron sobre sus pares de zapatos para
atarlo.
Tabla 3.
Cuento N°2
CUENTO
ESTRATEGIAS DE
MOTIVACIÓN
“CAPERUCITA ROJA”
➔ Escucha activa del
cuento
➔ Debate entre
estudiantes sobre el
cuento y su moraleja.
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En una ciudad lejana vivía una niña llamada
Caperucita Roja Un día su madre le dijo que
fuera con su abuela porque estaba enferma
tenía que llevarle una canasta de frutas,
banana, manzana, uva piña, para que se
recupere más rápido. Antes de irse, mamá le
dijo que tuviera mucho cuidado en el bosque
porque el gran lobo malo y aterrador estaba
allí.
Luego de mucho tiempo después de haber
caminado, Caperucita Roja se encontró con el
lobo, quien le preguntó ¿A dónde vas
Caperucita Roja?, ella le responde que va a
dejar una canasta a la casa de su abuelita. En
ese momento, el lobo lo desafió a correr por
dos caminos diferentes, tomarás el camino
más corto y yo el más largo. Caperucita Roja
acepta y comienza la carrera. Antes que
llegará Caperucita, el lobo se comió a la
ACTIVIDADES
Tomando en cuenta el
orden de los párrafos de la
lectura, categoriza en 5
ideas el desarrollo de la
lectura
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abuelita. Cuando entró Caperucita Roja vio a
su abuela acostada en la cama. Fue entonces
que él la abrazó y le dijo:
Abuela, qué grandes son tus ojos. Para verte
mejor.
Abuela, tienes unas orejas tan grandes.
Abuela, qué boca tan grande tienes.
Y en ese momento, el lobo se arrojó sobre ella
y le dijo "¡es para comerte!". Caperucita Roja
intenta huir, sale corriendo y dos cazadores
escucharon sus gritos la ayudaron y dispararon
al lobo malo.
Luego sacan a la abuela de la panza del lobo
y Caperucita Roja se da cuenta de que nunca
más debe desobedecer a su madre porque
hay que tener cuidado con los extraños.
Tabla 4.
Cuento N° 3
CUENTO
ESTRATEGIAS DE
MOTIVACIÓN
“BLANCANIEVES Y LOS ENANITOS”
➔ Identificación de los
personajes del cuento a
través de imágenes
➔ Lectura silenciosa
➔ Invención y
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Érase una vez una niña muy hermosa y muy
amable llamada Blancanieves. Cuando era
joven, su madre falleció y su padre se volvió a
casar, la nueva madre de Blancanieves era muy
mala y estaba muy celosa de ella. La madrastra
de Blancanieves tenía un espejo mágico que
preguntaba todos los días:
"Espejito, espejito, ¿quién es la más bonita?"
Y el espejo respondía: "Tú, mi señora".
Pero un día cuando la suegra preguntó quién
era la más bonita el espejo, le dijo: "Lo siento
señora, eres hermosa, pero la más linda es
Blancanieves". Entonces la madrastra enojada
llamó a sus sirvientes y les dijo: "El espejo
mágico me dijo que Blancanieves es más
bonita que yo. Así que llévenla al bosque y
mátala como prueba. que está muerta, quiero
que traigan su corazón en una caja ".
Los sirvientes llevaron a Blancanieves al
creación de cambiar el
final
➔ Exposición de los
trabajos
ACTIVIDADES
Qué papel asumirías si
tuvieras la oportunidad de
ayudar a esta niña.
Justifica tu respuesta
Cambia el final del cuento
¿Cómo te gustaría que sea
el final?
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bosque y le informan de las intenciones de su
madrastra, pero no la mataron. Dejaron a
Blancanieves y deciden matar un jabalí para
entregar su corazón a la malvada madrastra
como si fuera el de Blancanieves.
Mientras tanto, Blancanieves encuentra una
casa diminuta y entra en ella. Hay una mesa
muy pequeña con 7 sillas pequeñas,también
hay 7 camas pequeñas. Como tenía hambre,
se sentó en la mesa y se comió todo lo de los
7 platos pequeños, luego se acostó en las 7
camas pequeñas. Pero esta casa ya tiene
dueño, son 7 enanos cuando llegan a casa
después de sus trabajos encontraron a
Blancanieves durmiendo plácidamente en su
camita
Uno de ellos exclamó: "Mira está chica es muy
hermosa". Y otro respondió: “Sí. Podemos
pedirle que se quede con nosotros. Y eso es
lo que hicieron los 7 enanos, le pidieron a
Blancanieves que se quedara con ellos, y ella
accedió después de contarles su triste historia.
La malvada madrastra seguía preguntando al
espejo quién es la más bonita y él respondió
que ella. Pero un día cuando preguntó quién
era la más bonita, el espejo respondió: "Es
Blancanieves". Y la madrastra dijo: "De
ninguna manera, ella está muerta". El espejo
respondió: "No, no está muerta, vive en el
bosque en la casa de los enanitos". La
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malvada madrastra se disfrazó de anciana y fue
a ver a Blancanieves. Lleva una canasta de
manzanas envenenadas para Blancanieves.
Cuando llegó a la casa de los enanos, llamó a
la puerta.
"¿Quién es?" dijo Blancanieves. "Soy una
pobre anciana y he venido a traerte una
manzana". Blancanieves abrió la puerta y no
pudo resistir las manzanas que brillaban como
el sol. Cuando tomó una la mordió y cayó al
suelo. La malvada madrastra reía felizmente
porque ahora sería la más hermosa de ese
lugar.
Cuando llegaron los enanitos, encontraron a
Blancanieves en el suelo y estaban muy tristes
y empezaron a llorar. Todos los enanos
construyeron una caja de vidrio y pusieron a
Blancanieves en ella y la llevaron al bosque.
Mientras estaban en el bosque, pasó un
príncipe, quien quedó asombrado por la
belleza de Blancanieves y la tristeza de los
enanos. Entonces, decidió abrir la caja y besar
a Blancanieves, quien de repente se despertó.
Todos los enanos saltaron de alegría cuando
vieron a Blancanieves con vida. El príncipe se
casó con ella y vivieron juntos en el palacio.
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Chávez, Angélica Francisca Guale González
56
Tabla 5.
Cuento N°4
CUENTO
ESTRATEGIAS DE
MOTIVACIÓN
“EL TERNERO VALIENTE”
Erase una vez un rancho donde había muchos
animales. Puercos, gallinetas, gallos, corderos,
caballos, terneras, patos y cuyes. Un día a unos
de los corderos se le ocurrió una idea, quiso
dejar el rancho para conocer otros lugares.
Entonces, el cordero aprovechando el
descuido del granjero, entonces huyó.
Uno de los terneros se dio cuenta, al verla salir,
le dijo:
¿A dónde vas, cordero? ¿Date cuenta que
afuera hay muchos peligros para nosotros los
animales? Un coyote puede encontrarte y
atacarte. El no hizo caso. Conoceré otros
➔ Escucha activa del
cuento
➔ Debate entre
estudiantes sobre el
cuento y su moraleja
➔ Lectura en voz alta
estudiante
➔ Creación de
preguntas en base a la
lectura
➔ Respuestas a las
incógnitas propuestas
por los estudiantes.
ACTIVIDADES
Completa el mapa con los
nombres de los personajes
del cuento.
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lugares. Estoy aburrido de estar aquí. Y llegó
la noche inmediatamente se marchó. El
ternero la miró cuando se fue. De repente
apareció un coyote y se acercó sigilosamente
a ella.
EL cordero no se había dado cuenta. El ternero
mugió y mugió, pero el cordero no hizo caso,
pensó que sólo quería que volviera a casa.
Sentía que no era posible evitar la tragedia. El
coyote se acercaba cada vez más, preparado
a comerse al pobre cordero. Entonces, el
ternero corrió lo más rápido que pudo y se
lanzó al coyote. Y en el momento que el
coyote se preparaba para abalanzarse sobre el
cordero, el ternero le dio un fuerte golpe que
lo dejó tumbado y sin poder moverse.
¡Vamos! ¡Corre! le dijo el ternero al cordero.
Pero el cordero estaba tan cansado que ya no
podía caminar.
El coyote se levantó y fue de nuevo por el
cordero. El ternero volvió a darle un fuerte
golpe. ¡Corre! el ternero le gritó al cordero. El
cordero se fue corriendo al establo mientras el
ternero pateaba al coyote, pero le dio
deliciosos mordiscos. El sangrado del cordero
alarmó a los perros y granjeros, que acudieron
a salvar al ternero. Cuando llegaron, asustaron
al coyote y ayudaron al ternero herido.
Jorge Wilson Flores Rodríguez, Marco Xavier Alcocer Cordero , Tannia Gabriela Acosta
Chávez, Angélica Francisca Guale González
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Al día siguiente, el corderito se acercó al
ternero y agradeció por salvarlo del coyote.
Siento que te hayan lastimado por mi culpa,
dijo. Eres un buen amigo. Me dijiste que era
peligroso salir solo y te ignoré. Espero que
hayas aprendido la lección, corderito y la
próxima vez escucha atentamente los consejos
de este ternero de larga duración. Y así
aprendió el corderito a escuchar a los adultos
y descubrió que salir solo es peligroso.
Tabla 6.
Cuento N° 5
CUENTO
ESTRATEGIAS DE
MOTIVACIÓN
“EL ÁRBOL SIN HOJAS”
Había una vez un árbol que no tenía hojas, ni
pájaros. Estaba muy triste en el bosque y
➔ Fomentar la lectura
participativa
➔ Identificar la idea
principal
➔ Generar preguntas
para la comprensión del
cuento
ACTIVIDADES
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nunca había observado un árbol, por eso no
conocía árboles con hojas. Cierto día
transitaron unos niños y se quedaron
sorprendidos de que el árbol estaba muy feo.
En aquel momento el árbol se puso muy
afligido, así que decidió buscar ayuda. Invocó
al rey astro y le dijo que como es tan fuerte,
¿por qué no lo dejó pequeñas hojas para
decorar?, pero el sol le dijo: debes encontrar
las hojas. Pero el pobre arbolito manifestó que
no podía, que sus piernas estaban sujetas al
suelo.
Llamó al viento y le dijo: Tú que eres tan
poderoso me puedes ayudar con las hojas, el
viento le dijo que no podía ayudarle que él
solo podía quitar las hojas. Entonces acudió a
llamar a la lluvia y le suplicó que le ayudara,
pero la lluvia se fue llorando y dijo que no
podía ayudarle. Después pasaron unos niños y
vieron lo triste que estaba el árbol todos
decidieron ayudarle, adornado al arbolito con
papelitos de colores, el árbol se quedó muy
contento por lo que hicieron los niños. Luego
apareció el viento, el sol y la lluvia
compartieron la felicidad con el arbolito.
➔ ¿Qué
opinión te merece el
comportamiento de
estos niños?
➔ Realiza un
dibujo que
represente al
contenido del cuento
➔ ¿Cuáles son
los personajes que
aparecen en la
historia?
En base al objetivo de este estudio experimental se estima que:
●
Hipótesis nula (H0):
La aplicación de una secuencia didáctica
basada en la pedagogía crítica no influye en el desarrollo
lingüístico y juicio crítico.
Jorge Wilson Flores Rodríguez, Marco Xavier Alcocer Cordero , Tannia Gabriela Acosta
Chávez, Angélica Francisca Guale González
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●
Hipótesis alternativa (H1):
La aplicación de una secuencia
didáctica basada en la pedagogía crítica influye en el desarrollo
lingüístico y juicio crítico
RESULTADOS
Comparación de resultados obtenidos en los estudiantes del
quinto año, paralelo A y B.
Se detallan las respuestas obtenidas por cada uno de los Grupos
en los que se aplicó el test.
Gráfico 1.
Respuestas Correctas
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede evidenciar que
quinto año de educación básica paralelo A, tiene un bajo nivel de
comprensión lectora, ya que no desarrollaron correctamente la
mayoría de las preguntas; mientras que el paralelo B, demuestra un
elevado nivel de comprensión al responder acertadamente la
mayoría de interrogantes.
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Gráfico 2.
Respuestas Incorrectas
Según el test aplicado se puede evidenciar que el paralelo A tuvo
un mayor número de desaciertos, al no lograr analizar la lectura
propuesta; mientras que los estudiantes del paralelo B obtuvieron
una mayor puntuación, ya que fueron capaces de inferir y dar ideas
referentes al tema de la lectura.
Validez del Test - Alfa de Cronbach
Para la presente investigación se realizó el cálculo del coeficiente
de Alfa de Cronbach, pues ésta contenía un test de 10 preguntas
de base estructurada, las cuales contaban con cuatro opciones de
respuestas y fue aplicado a un total de 40 estudiantes.
Jorge Wilson Flores Rodríguez, Marco Xavier Alcocer Cordero , Tannia Gabriela Acosta
Chávez, Angélica Francisca Guale González
62
Tabla 7.
Alfa de Cronbach.
6.048125
14.624375
40
0.601
Fuente:
Investigación
Elaborado por:
Angélica Guale González
.
Dados los valores de la tabla superior, se percibe que el alfa de
Cronbach obtuvo un valor de 0.601, ubicándose como un test de
confiabilidad buena.
Análisis de los resultados del Test por medio de la Prueba T
Para llevar a cabo la Prueba T-Student se debe verificar la
normalidad y la existencia de igualdad de varianzas en los datos,
mismas que se detallan a continuación:
Normalidad de los datos Grupo Experimental y de Control
Una vez aplicado el test, tabulados los resultados y habiendo
obtenido una confiabilidad buena del test, se procedió a calcular la
normalidad de los datos mediante la prueba de Ryan Joiner,
debido al número de estudiantes por paralelo. Las siguientes son
las hipótesis de normalidad:
➔ H0: Los datos analizados siguen una distribución
normal.
➔ H1: Los datos analizados no siguen una distribución
normal.
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Tabla 8.
Prueba de normalidad paralelo A
Valor RJ
Valor p
0.981
p>0.100
Tabla 9.
Prueba de normalidad paralelo B
Valor RJ
Valor p
0.997
p>0.100
Dado que los valores p son mayores a 0.100 podemos concluir que
en ambos casos los datos son normales, pues se rechaza H1 y
acepta H0.
Igualdad de Varianzas
Utilizar una T-student de muestras independientes, también hace
necesaria la verificación de igualdad de varianzas, por lo que se
procedió a aplicar la prueba de Bonett bajo los siguientes
supuestos:
➔ H0: Todas las varianzas son iguales
➔ H1: No todas las varianzas son iguales
Tabla 10.
Prueba de Igualdad de varianzas
Estadístico de prueba
Valor p
2.32
p=0.127
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Chávez, Angélica Francisca Guale González
64
Con el valor “p” obtenido y una base de 5% de probabilidad de
error, podemos concluir que las varianzas de las calificaciones de
cada paralelo son iguales, ya que se rechaza H1 y acepta H0.
Prueba T
Una vez verificada la normalidad de los datos e igualdad de
varianzas, podemos proceder a calcular el valor T – Student, para
lo cual encontraremos las siguientes hipótesis:
➔ H0: Las medias de las calificaciones obtenidas en los
test con y sin la aplicación de Pedagogía Crítica, son iguales.
➔ H1: Las medias de las calificaciones obtenidas en los
test con y sin la aplicación de Pedagogía Crítica, son
diferentes.
Con los datos que corresponden a las calificaciones obtenidas por
los estudiantes de cada paralelo en el test se obtuvo:
Tabla 11.
Prueba T para muestras independientes
Estadístico t
Valor p
-2.42
p=0.021
Como el valor P a dos colas es inferior a 0.05, se puede rechazar
H0 y aceptar H1, es decir, que las medias de las calificaciones
obtenidas en los test con y sin la aplicación de Pedagogía Crítica
son diferentes.
La media de las calificaciones obtenidas en el test sin la aplicación
de Pedagogía crítica es de 7.35, mientras que la media de las
calificaciones obtenidas en el test con la aplicación de Pedagogía
crítica es de 8.60, este hecho demuestra que la aplicación de
pedagogía Crítica incide positivamente en el desarrollo de lenguaje
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y formación del juicio crítico de una forma estadísticamente
significativa.
CONCLUSIONES
El desarrollo del Lenguaje es muy importante en los primeros años,
es decir, desde la infancia; y, la pedagogía crítica es clave para el
desarrollo en esta edad específica. Por eso, es de importancia que
cada establecimiento educativo en las zonas marginales, urbanas y
rural, cuente con profesores especializados en educación parvularia
ya que es la base para que prosigan sus estudios hasta concluir la
educación básica y el bachillerato.
Dado los resultados de la prueba de T de Student se concluye que
de una forma estadísticamente significativa existe una variación en
las medias de las calificaciones obtenidas y ya que resulta ser
diferente y mayor en el grupo Experimental, se puede afirmar que
una secuencia didáctica basada en la Pedagogía crítica si influye en
el desarrollo lingüístico y el pensamiento crítico.
Es necesario un documento que guíe a los docentes al uso de la
pedagogía crítica, ya que se comprobó teórica y estadísticamente
que es muy importante utilizarla. Para cumplir con esto, se
presentará como propuesta una guía didáctica dirigida a docentes,
misma que se elaborará en base al material que proporciona el
Ministerio de Educación, planificación curricular y pedagógica, es
decir que se seguirá la secuencia lógica para lograr los resultados
esperados.
Se puede acompañar la propuesta de la presente investigación si
el docente aplica diversas actividades pedagógicas que en los
párrafos anteriores están determinados, como por ejemplo
debates, mesas redondas, lecturas y participación de respuesta por
parte de los estudiantes, investigación de temas específicos de
acuerdo a las áreas de estudio para este año básico, con exposición
de los alumnos de acuerdo a su investigación.
Jorge Wilson Flores Rodríguez, Marco Xavier Alcocer Cordero , Tannia Gabriela Acosta
Chávez, Angélica Francisca Guale González
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REFERENCIAS
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Caracterización de habilidades de pensamiento crítico en
estudiantes de educación media a través del test hctaes.
Redalyc, (11), 1657-2416.
https://www.redalyc.org/pdf/853/85313003005.pdf
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Universitarios. ResearchGate, 44(1), 89-113.
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Chávez, M. M., & Castro, B. M. (2019). Pedagogía crítica, la visión
para favorecer la autonomía en el alumno. Revista de
Pedagogía Crítica, 21-28. 10.35429/JCP.2019.9.3.21.28
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